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高考政治复习教学中常态课堂思维模型建构

摘要:如何提高常态复习课的教学效率,一直是困扰广大师生的重要问题。而研究课堂学生的思维方式、思维过程又是课堂教学研究的一个薄弱环节。从研究课堂思维模型入手,明确系统思维、归纳思维、演绎思维、比较思维、综合思维等常用思维方式在高中思想政治课复习教学中的具体功能,进而构建起基本的课堂思维模型,对于提升高中思想政治课常态复习教学效率具有重要的现实意义。

摘要:如何提高常态复习课的教学效率,一直是困扰广大师生的重要问题。而研究课堂学生的思维方式、思维过程又是课堂教学研究的一个薄弱环节。从研究课堂思维模型入手,明确系统思维、归纳思维、演绎思维、比较思维、综合思维等常用思维方式在高中思想政治课复习教学中的具体功能,进而构建起基本的课堂思维模型,对于提升高中思想政治课常态复习教学效率具有重要的现实意义。

关键词:复习教学 常态课堂 思维模型

高考政治复习教学中常态课堂思维模型建构

新高考背景下,复习教学的课时数在浙江省高中思想政治课教学中占比超过三分之一。但在教学实践中,教师时常感叹复习课难上,教学效率不高。究其原因,既有学生基础、学科特点的影响,也有教学理念、教学能力的制约。但不可否认的是,课堂思维的建构在当下的复习教学中仍未得到足够的重视,教师对课堂思维的研究不够深入甚至知之甚少。思维是人类所具有的高级认识活动。按照脑科学的观点,思维是发生在人脑中的理性意识活动,通常借助感觉、知觉、抽象等思维工具对客体实现穿透反映。《思维辞典》,浙江教育出版社1996年3月版,第396页。本文对几种思维模型的定义参考了此书,后面不再单独说明。课堂是学生学习过程的重要一环,课堂学习的过程就是借助各种思维工具,运用多种思维方式破解未知、走向自由的过程。因此研究课堂思维模型,对于提升复习教学具有重要意义。

高考政治复习教学中常态课堂思维模型建构

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01

常态课堂思维模型的内涵及研究内容

常态课堂,是指复习教学中基于学科基础理论复习的一种课型,它不包括复习教学中的学法指导课、时政专题复习课、练习讲评课等特殊课型。常态复习课是复习教学的主体,也是打好学科基础、提升学习基本能力和素养的重要途径。关于思维模型的具体概念,目前众说纷纭,但仍缺乏权威的界定。本文借助其中的“思维结构”这一内涵,试图从课堂思维方式入手,研究各种不同思维方式对于复习教学的意义,以此建构复习课堂的思维图景,优化课堂思维方式,提升课堂复习效率。可见,研究复习教学中常态课堂思维模型,就是研究常态复习课中针对不同层次的复习任务设计不同的思维方式,使得课堂思维方式结构合理并与复习任务相匹配,进而建构起结构优化、过程高效的思维模型。

要合理建构课堂思维模型,首先需要分析当前复习教学中广大教师常用的课堂思维方式。高中思想政治课涉及的思维方式主要包括系统思维、归纳思维、演绎思维、比较思维、综合思维等。作为建构思维模型的主要素,这些思维方式在复习教学中具有何种功能,运用这些思维方式有哪些具体要求,如何分解教学内容和目标以匹配这些方式等是建构思维模型所要探讨的主要话题。

02

不同思维方式在复习教学中的功能及要求

1.运用系统思维,整体把握内容。系统思维方式,是以系统思想为思维纲目、以系统方法为思考方法的思维模式。运用系统思维方式,就是在复习教学中抓住内容纲目,运用系统思维方法处理教学内容,引导学生从整体上把握课堂内容。我们知道,系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。因此,运用系统思维处理复习内容,可从系统的整体性和系统的结构优化两方面把握。

从系统的整体性入手把握复习内容,从宏观上讲,就是引导学生建构起各模块知识的总体结构。从中观上看,就是把握各个复习单元的整体内容,建构起单元知识体系。而其微观要求,就是从整体上把握每一节课的主干内容。这三个层次也从一个侧面体现出整体的相对性、具体性。也意味着我们要对整体性进行具体分析,灵活处理。从系统的结构优化角度把握复习内容,需要从系统的有序性和内部结构的优化趋向两个方面入手。一方面,高中思想政治课各个模块的具体内容,其内部有着较为严谨的理论逻辑,要把握系统的有序性,就必须遵循这一逻辑。在复习教学中,要善于依据理论内容提炼出理论逻辑,依据理论逻辑设计课堂线索,方能潜移默化,让学生尽快掌握理论的逻辑脉络。另一方面,遵循结构优化,则需深入分析知识之间内在的逻辑关系,并依据一定的逻辑关系建构起具体的结构化知识。通常,这其中的逻辑关系包括统分关系、并列关系、递进关系等。这样,学生掌握的知识是系统的、立体的,有助于后续的灵活运用。

2.运用归纳思维,体验知识生成。归纳思维,就是从个别性或特殊性的前提推出一般性结论的思维方法。高中思想政治学科的理论内容,其本身就源自社会生活,是对社会生活的高度抽象和理论化反映。这些高度抽象的理论内容,相对于高中学生的认知水平来说,颇具难度,特别是必修模块中的经济学和哲学内容。因此,在复习教学过程中,要真正掌握其中的理论内涵,就需要在教学中进行生活还原,引领学生体验具体到抽象的归纳思维过程,方能温故而知新。就课堂教学而言,设计归纳思维的过程,就是运用“情境问题”教学法为课堂创设一个具体的、贴近现实的生动情境,为思维的运行提供载体,进而在问题的引导下展开具体到抽象的归纳过程。“情境问题”教学法其思维的核心在于从引导学生分析具体现象,解读具体案例,归纳提炼情境材料中的共同特质,寻找其共同的学科指向,体验知识的生成,并进而归纳出学科的原理、观点、方法论。通过这一方法得出的结论是富有生长意义的,能为后续具体运用奠定坚实基础。

3.运用演绎思维,论证运用知识。与归纳思维正好相反,演绎思维是指从一般性的前提推出个别性或特殊性的结论的思维方法。它与上文中的归纳思维构成辩证关系。归纳思维侧重从具体事实推理出抽象的理论,演绎思维侧重运用既得的理论说明具体的事实。结合学科特点,这里的“一般”指教材中具有普遍意义的观点和原理,而“特殊”指的是社会生活中体现一般意义的具体事实。从一般回归特殊,就是运用具有普遍意义的观点和原理解决社会生活中的具体问题或论证具体事实,而这一点,正是当下高考的重点所在。就复习教学而言,课堂演绎的过程主要是通过创设新情境、设计新问题并引导学生解决问题来完成的。解决这类问题,是复习教学的重点所在,需要设计多样的学习活动,组织自主、合作、探究学习并引领学生亲历这一过程,方能有效达成复习目标。

4.运用比较思维,明辨知识细节。比较,是指确定对象之间差异点和共同点的一种逻辑方法。运用比较思维,就是通过对不同事物或相似事物的对比,从中寻找事物的异同进而探寻其本质与特性。在高中思想政治学科庞大的知识体系中,存在大量可通过比较提高教学效率的内容,也存在许多需通过比较才能明辨的易混淆知识。在复习课中,由于课堂知识容量大、要求高,更需要我们采用比较的思维方法,以突破难点,提高效率。在教学实践中,一般有两种情况。一是不同知识的比较。复习教学中,许多不同的知识可以运用比较思维,明晰其内涵和外延,引导学生深化理解,如《政治生活》中的“民主决策”和“民主监督”等。二是相似知识的类比。政治学科概念、观点众多,许多概念观点有一定的相似性,需要通过比较加以区分。比如,“我国政府的宗旨是为人民服务”“我国政府工作的基本原则是对人民负责”“平等团结互助和谐的社会主义民族关系”和“坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的处理民族关系基本原则”。这些对比,我们可以从行为主体、具体内涵、适用外延、目的意义等角度加以操作。

5.运用综合思维,提升学科素养。综合,是一种把对象的各个部分、各个方面和各种因素联结起来考虑的思维方法。借助这一含义,本文所说的综合思维特指多种思维方法在思维活动中的灵活整合,是人脑综合运用多种思维方法的一种思维方式。高中思想政治课本身就是一门综合性强的课程,特别是教学中所涉及的社会生活具体问题,需要我们综合运用多种思维方法才能解决。在评价方式面临素养立意改革的当下,运用综合思维方法显得尤为重要。运用综合思维方法首先要求明晰各种不同思维方式的具体特点、思维过程和思维运行方式。其次是能够针对不同的教学任务具体、合理地运用不同的思维方式设计教学,真正做到具体问题具体分析。

03

复习教学思维模型建构路径

目前,政治学科复习教学面临这样一个现实,即重知识建构,轻思维建构。在课堂教学过程中,学生的思维容量普遍不足,学生的思维方向未能得到有效引领,思维过程未能得到有效呈现,思维能力未能得到有效提升。成功课堂的实践证明,通过课堂思维的建构能够帮助学生掌握有效的思维方式,提升思维品质,增强学习能力,提升复习课效率。

1.系统思维引领课堂。首先,各个模块复习的起始课或总结课应以本模块的总体呈现为主要复习内容,帮助学生强化对本模块复习内容的总体把握。同理,各单元的复习也要建构起本单元的整体结构,避免学生一头扎进具体知识的迷宫中而难以摸出头绪。每一节复习课的导入和小结部分,也要注重引导学生对本节课具体内容的整体把握。只有这样一以贯之,方能建构起不同逻辑层面的整体性,实现从总体上把握学习对象,为扎实掌握学科知识、提升学科能力奠定基础。在教学实践中,呈现课堂复习的目标、师生共建课堂知识体系等做法都吻合系统思维的具体要求。其次,要从整体上把握知识间的逻辑结构。复习课的教学内容一般都比较广博,相应地,各知识点之间的逻辑关系也比较复杂,常见的有并列关系、递进关系、种属关系、因果关系等。教学中如能引导学生梳理清楚各知识点之间的逻辑关系,对于学生理解教学内容,提升分析论证能力有重大意义。我们在教学中应充分重视系统信息的构建,积极引导学生搭建符合理论逻辑和思维逻辑的认知结构,并在此基础上将新知识纳入其中,从而实现复习课的温故知新。

2.归纳演绎接续展开。从政治课的教学内容和课堂过程看,归纳和演绎都有理论层面和实践层面之分。从上文可知,归纳思维和演绎思维是辩证统一的,但两者的思维起点和思维过程都不同,在复习教学中所起的作用也不同。我们可以充分利用这一特点,为复习课打造一个归纳演绎接续展开的有效思维过程,引导学生经历一个充分调动思维、深化学科知识理解、提升学科能力和素养的过程。这一过程,通常构成一节复习课的主体。首先,构建归纳思维环节是复习学科知识的先行环节。一方面,学科知识是复习教学的基础性目标。另一方面,从归纳思维建构入手,能为课堂设立一个相对较低的逻辑起点。归纳的目标指向是完成具体到抽象的思维过程,这一教学过程既能通过学习情境材料扩大学科视野,又能体验如何抓住具体材料的共性特质抽象出主要学科结论的过程。其次,构建演绎思维是复习教学的论证和运用环节。演绎的功能决定了其在课堂教学操作过程中要安排在归纳之后。这一环节是对归纳结论的进一步论证或是结合新的具体情境进行运用。至此,课堂在逻辑思维层次上实现了进一步提升。

结合高中思想政治课的教学特点,在具体操作过程中,一般围绕课堂教学的主干知识,用社会热点事件创设真实情境,引发学生学习探究的兴趣和热情,引导学生学习探究,进而归纳课堂的主干知识脉络,理解主要知识的内涵和外延。在掌握主干知识后进入演绎教学板块,常规的操作和归纳板块类似,其区别主要在于设问方向的选择。归纳式设问是由特殊引向一般,常用“体现了”“印证了”“由此可见”等关键词进行设问。而演绎思维则是由一般导向特殊,要求运用所学知识阐释或者解决具体问题,往往用“分析”“说明”“如何体现”“怎么做”等关键词创设问题,由此引导学生不同的思维方向。

3.比较思维灵活穿插。在复习教学中,比较思维并不是课堂必备的,要视复习的内容灵活选取。这里有两个标准,一是复习内容是否需要通过比较来强化或鉴别;二是是否可以通过比较来提高教学效率。比较思维模块一般安排在归纳思维模块之后,演绎思维模块之前。意在通过比较精确区分相似内容,区别相异内容,深化理解基础知识。运用比较思维教学,首先要确定两个以上的比较对象,为控制难度,一般2~3个为宜。比如,国有经济、集体经济、私营经济的比较,有限责任公司和股份有限公司的比较,英法两国政体的比较等。其次要设定比较内容,如国有、集体、私营三种经济成分的比较,一般可从性质、地位、作用、对策等不同维度展开。

4.综合思维点睛升华。在评价改革已把建立促进学生学科核心素养发展的评价机制提上议事日程的当下,培养学生的综合思维显得日益迫切,而这恰恰又是高中思想政治课教学的难点所在。综合思维教学模块也是复习教学中可供选择的一个模块,可视课堂的整体容量和教学具体内容有机取舍。这一模块一般安排在课堂的后半部分或与演绎板块的问题解决部分相整合。从政治课复习教学的实际看,目前比较具有操作性的办法是知识的综合及能力的综合两种。知识的综合即以知识为整合线索,通过分析、比较、判断等思维过程,实现大跨度的知识整合。比如,《经济生活》中“国家的宏观调控”这一知识点,就需要综合价值规律、国家财政、市场经济等不同的知识点,方能构建起国家宏观调控的整体理解。能力的综合则强调综合运用理解、分析、论证等不同层级的能力要求,解释或解决一个或多个具体问题,一般可通过课堂的综合训练加以实施。引导学生把所学的知识用于解决实际问题,有针对性地训练学生思维的广度和综合度,并在这一过程中提升学生的综合能力。

综上所述,在常态复习课堂中我们可以运用不同的思维方式,结合课堂教学的目标和具体的复习任务建构起复习课的基本思维模型(见下图)。其中,“比较观点”和“综合训练”为课堂可选环节,其他为基本环节。在实践操作中,可选环节并不是每节课必备的,可以结合具体的教学内容及学情灵活选用。具体流程可选择线性展开,亦可打破线性制约交叉进行。因此,这一模型只是提供了具体的建构要素及基本的构架,可结合具体课堂灵活变通。

复习教学中常态课堂思维模型示意图

总之,课堂思维模型的建构可以进一步明晰课堂的思维路径,有效扩充学生的思维容量,进一步激发学生的思维能力。因此,进一步研究课堂的思维模型,探寻其中的思维规律,对于深化政治课教学改革,特别是复习教学改革具有重要的现实意义。

作者:杨志敏,浙江省杭州市基础教育研究室,中学高级教师,浙江省特级教师。

本文选自《思想政治课教学》2020年第10期。

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作者: admin

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